Организация образовательного процесса на основе использования современных образовательных технологий. 

          Изучение химии всегда связано с абстрактным мышлением, так как изучаются процессы, скрытые от непосредственного наблюдения, а потому трудно воспринимаются учащимися. Поэтому, применение элементов информационно-коммуникационных технологий при изучении  химии – это большая помощь и ученику и учителю. В настоящее время компьютерная техника является важнейшим ресурсом в формировании ИК компетентностей.

         Внедрение компьютерной техники позволяет одновременно достигать  нескольких  педагогических целей.

         Во-первых, это необходимо современному учителю для решения таких образовательных задач, как:

• Одновременное применение нескольких педагогических технологий в процессе обучения (проектной, компьютерной, развивающей и др.)

• Расширение возможностей подачи нового материала за счет цвета, звука, движения

• Увеличение объема самостоятельной работы учащихся

   Во-вторых, учащимся это дает возможность:

• Формировать культуру учебной деятельности

• Изучения и усвоения материала с индивидуальной скоростью

• Осуществлять самоконтроль и самокоррекцию

• Визуализировать данный процесс, в том числе скрытый в реальном мире

• Формировать чувство успешности

• Развить интерес к предмету

 

 

 

         Безусловно, применение компьютерной техники должно быть педагогически обоснованным. Нет необходимости применять это на каждом уроке. Например, стоит использовать компьютер в теме «Строение атома», где уместно показать учащимся атом и его составляющие, движение электронов. В теме «Металлы», где наглядно показаны и объясняются такие свойства как электропроводность, пластичность, металлический блеск. При изучении химических производств, где подробно показана работа разного вида технологического оборудования, так же необходимо использование компьютера. И, например: неуместно использование компьютера в теме «Химические уравнения», где материал излагается в основном в виде записей на доске и в тетради, а так же необходимо постоянно опираться на ранее изученные понятия, такие как: степень окисления, химические формулы, наименьшее общее кратное и т. д.  

       В изучении школьного курса химии выделяют несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       

 

 

   Для осуществления данных направлений существует множество компьютерных программ, обучающих мультимедийных средств, различных справочников и энциклопедий.

      Уроки с применением ИКТ могут быть разработаны как самим педагогом, так и учащимися. 

       Многолетний опыт показывает, что применение ИКТ позволяет мне добиться следующих результатов:

·         Совершенствования организации преподавания, повышения индивидуализации обучения;

·         Повышения продуктивности самоподготовки учащихся;

• Индивидуализации моей работы;

• Ускорения тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики;

• Усиления мотивации к обучению;

• Активизации процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;

• Обеспечению гибкости процесса обучения.

ИКТ используются не только в очном режиме. В школе, во время эпидемии ОРВИ и гриппа происходит взаимодействие с учащимися через школьный сайт. Выкладываются задания для самостоятельной работы. Так же поддерживается связь с обучающимися на дому при помощи электронной почты. На сайте e-learn мной разработан дистанционный курс «Классы неорганических соединений», который я планирую доработать и использовать для дистанционного образования.

 

                                                                                       Проблемное обучение

 

  Как было сказано выше, в изучении химии целесообразно использовать методы проблемного обучения.

  Под проблемным обучением я понимаю  такую организацию педагогического процесса, когда ученик систематически включается в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций. В данной методике можно выделить три важных звена:

1.) создание проблемных ситуаций,

2.) обучение учащихся в процессе решения проблем,

3.) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Проблемная ситуация – ситуация интеллектуального затруднения, которая требует активной деятельности и поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.

Проблемную ситуацию я чаще всего создаю с помощью проблемного вопроса или проблемной задачи. В педагогической литературе определены следующие отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса:

1.) сложность, выступающая в форме противоречия,

2.) емкое содержание,

3.) увлекательная форма,

4.) доступный для ученика уровень сложности.

 

  Приведу примеры проблемных вопросов из моих уроков, которые создают мотивационные ситуации и приводят к эвристической беседе.

 

Пример 1:  Урок «Фосфор и его соединения» в 9 классе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

                  

          На слайде текст:

   «…Да! Это была собака, огромная, черная, как смоль. Но такой собаки еще никто из нас смертных, не видывал. Из ее отверстой пасти вырывалось пламя, глаза метали искры, по морде и загривку переливался мерцающий огонь. Ни в чьем воспаленном мозгу не могло возникнуть видение более страшное, более омерзительное, чем это адское существо… Страшный пес, величиной с молодую львицу.   Его огромная пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы
 и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте…»
                     «Собака  Баскервилей»   Артур Конан - Дойл 

  Вопросы к тексту:

1.     О каком химическом элементе в данном произведении идет речь?

2.     Какую биологическую роль играет данный  химический элемент для живых организмов?

3.   Где в настоящее время применяется данный  химический элемент?

4.   Какие неточности с химической  и биологической точек зрения        допустил А. Конан-Дойл в своем произведении?

 

                  Пример 2: Урок «Дисперсные системы» в 11 классе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

« И ни земля не присвоила их,

ни эфир необъятный, ибо не столь

тяжелы они были, чтобы вниз

опуститься, и не настолько легки,

чтобы выскользнуть к высшим

пределам».

Из поэмы « О природе вещей ». Тит Лукреций Кар (I в. до н.э.)

 

• Как Вы думаете о каких частицах идет речь в поэме? (ассоциатах молекул)

• Как называются данные частицы? (мицеллы)

• Как вы думаете, какими размерами должны обладать такие частицы?  Как они себя могут вести в растворах?   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                  

                        Пример 3: Урок «Растворы» в 9 классе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        На экране отрывок из труда Аристотеля «Метеорология»:

 

           Вопросы:

• Прав ли Аристотель в своем утверждении? (нет)

• О какой системе идет речь в отрывке? (о растворе)

• О каком способе разделения говорит автор строк? (о фильтровании)

• Что  представляет собой морская вода?  (раствор)

• Могут ли частицы растворенного вещества задерживаться фильтром,

       пусть даже восковым? (не могут, т.к. имеют очень маленькие

       размеры – атомы, молекулы, ионы)

• Какие способы разделения растворов вам известны? (выпаривание,

       дистилляция, перегонка)

             Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа. На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы. Второй этап  - это выдвижение гипотезы.  Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Доказательство гипотезы в химической науке может происходить с помощью имеющихся знаний в результате логической структуризации и развития последних, а чаще всего с помощью проведенных 

исследований и обработки их результатов. При решении проблемы может быть сделан общий вывод, который позволяет раскрыть и углубить новые стороны познаваемого объекта или явления. Это четвёртый этап решения проблемы.

Большинство своих уроков стараюсь строить на принципах проблемно-эвристического обучения.

 Методы, приемы проблемно-эвристического обучения:

1)Проблемное изложение (словесные и наглядные методы с использованием компьютерных технологий)

• Поисковая (эвристическая) беседа

• Исследовательская деятельность обучающихся (метод лабораторно-практического контроля)

• Решение компетентностных задач.

        Одним из элементов проблемной технологии является использование при изучении  нового материала компетентностных задач. Решение данного вида задач вызывает живой интерес у обучающихся, заставляет глубоко мыслить, анализировать, применять имеющиеся знания по нескольким дисциплинам к конкретным ситуациям.

    Под компетентностными задачами, рассматриваемыми при изучении химии, следует понимать задачи, целью решения которых является разрешение определенной  ситуации (предметной, межпредметной или практической по описанному в ней содержанию) посредством нахождения соответствующего способа решения с обязательным использованием химических знаний. Основной особенностью таких задач является получение познавательного результата для школьника.

   Важными отличительными особенностями компетентностных задач от стандартных химических (предметных, межпредметных, прикладных) являются:

• значимость (познавательная, профессиональная, общекультурная, социальная) получаемого результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося;

• условие задачи может быть сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для разрешения которой необходимо использовать знания (из разных разделов основного предмета - химии, из другого предмета или из жизни) на которые нет явного указания в тексте задачи;

• указание (явное или неявное) области применения результата, полученного при решении задачи.

 

          Примеры из моих уроков:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

              

                                                                               

 

 Системно-деятельностный подход 

 

Современные результаты освоения основных образовательных программ включают три главных составляющих: предметные, метапредметные и личностные компетентности.

     Так как системно-деятельностный подход является основой стандартов второго поколения, то перед нами ставятся следующие задачи:

• научить получать знания (научить учиться)

• научить работать и зарабатывать (учение для труда)

• научить жить (учение для бытия)

• научить жить вместе (учение для совместной  жизни)

В настоящее время происходит смещение акцента в образовании от парадигмы « Я учу» к парадигме «Я учусь сам».

Система – совокупность, множество взаимосвязанных элементов.

Деятельность «activity» (англ.) – любой вид практической или познавательной активности человека.

Системно-деятельностный подход в моем понимании  - логически-последовательная деятельность обучающихся, позволяющая связывать тесно взаимодействующие элементы для формирования единой картины мира.

   Данный подход позволяет максимально приблизить образовательный процесс к ФГОС ОО. Занятия с применением СДП практикуются мной несколько лет, но более детально - второй год. И, на мой взгляд, это очень эффективная методика для достижения результатов ФГОС ОО.

         В 2012 году я подготовила и провела открытое занятие в 9 классе  с применением СДП, которое получило хорошие отзывы слушателей. На региональном этапе конкурса  профессионального мастерства педагогов  мне удалось стать лауреатом II степени и выйти в финал Всероссийского конкурса  в Москве, где произошла защита урока и завоевано 2 место. Данный урок принят на публикацию в журнал-приложение «1 сентября».

 

  Отрывки  из урока в 9 классе «Карбонаты» 

 

Цель урока:  Формирование и систематизация знаний о составе,

способах получения, свойствах и областях применения солей угольной

кислоты.

 

Задачи урока с точки зрения СДП (системно-деятельностного подхода):

Образовательные:

     1) Сформировать у обучающихся основы системы научных знаний о

составе и свойствах  карбонатов с точки зрения  атомно-молекулярного

учения и с точки зрения теории электролитической диссоциации.

•  Совершенствовать умения запоминать, выделять главное.

•  Сформировать представление о значении  карбонатов для человека.

•  Совершенствовать умения в решении расчетных задач.

Развивающие:

1)Развивать у обучающихся регулятивные компетенции  (управление своей деятельностью, инициативность, самостоятельность)

2)Развивать коммуникативную деятельность  (речь, навыки сотрудничества)

3)Развивать умение применять обучающимися учебный материала, имеющий опорный характер.

Совершенствовать умения анализировать предложенную информацию и  устанавливать причинно-следственные связи между природой веществ и их свойствами.

• Развивать способность применения новых знаний в решении задач, связанных с конкретными ситуациями.

     6)  Совершенствовать умения и навыки в решении исследовательских   задач.

 

Проблемные вопросы:

• Что такое система?

• Являются ли карбонаты электролитами?

• Что можно сказать о веществе, зная его состав?

• Что такое «тривиальное название вещества»?

• Существует ли у карбонатов качественная реакция (отличающая эти вещества от остальных)?

• Возможно ли растворение карбонатов в спиртах?

Тип урока: Изучение нового материала

Вид урока: Комбинированный урок

Форма урока: Проблемный урок с элементами исследования с применением ИКТ

                                        Ход урока

• Организационный момент.

• Определение объекта познания и путей познания.

  Включается слайд с соединениями углерода.

Вопросы к обучающимся: Что Вы видите на приведенном слайде? 

Как Вы думаете, о чем сегодня мы будем говорить на уроке?

(о соединениях (подсказка – мел, состав которого выражается

формулой CaCO3, следовательно, будем говорить о  карбонатах).

Показывается слайд  с названием темы и эпиграфом к уроку.

«Напрасно обучение без действия, опасно действие без обучения».

Конфуций, 551 г. До н. э.  Итак, сегодня на уроке мы будем действовать,

и обучаться, и по возможности самостоятельно. Как Вы думаете, какова

цель сегодняшнего занятия? (Сформировать знания о

карбонатах-соединениях углерода).

    

   Для того чтобы у каждого сформировалась полная химическая  картина о веществе или веществах мы должны при изучении нового материала придерживаться некоторой логической последовательности. Т. Е. необходимо использовать системный подход в освоении нового материала. Что такое система? Примеры систем: кровеносная, пищеварительная, солнечная, система уравнений. (Система – множество  взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность).  Итак, предложите поэтапную схему, отражающую системность нашего занятия. Учащиеся будут предлагать схемы, аналогичные схеме, приведенной ниже:

     

КАРБОНАТЫ--------Состав----------Определение-----------Получение----------Физические и химические свойства--------Применение

 

3.   Изучение нового материала  

 

Далее по этой схеме развивается системно-деятельностый подход. Обучающиеся практически самостоятельно рассматривают все элементы системы, которые тесно взаимосвязаны друг с другом.

  Формы и методы, используемые на уроке «Карбонаты», полностью основаны на принципах системно-деятельностного подхода:

• Проблемное изложение (словесные и наглядные методы с использованием компьютерных технологий)

• Поисковая (эвристическая) беседа

• Самостоятельная работа обучающихся, основанная на применении  ранее изученного общего материала к конкретной теме

• Исследовательская деятельность обучающихся (метод лабораторно-практического контроля)

• Решение компетентностных задач.

 

В основной части урока активно используются элементы исследовательской технологии. Обучающиеся выполняют практическую работу.

                     

    Задание: с помощью предложенных реактивов проделайте химические реакции, отвечающие свойствам карбонатов. Работу оформите в виде таблицы.  Ответьте на вопросы: 1. Какой из предложенных реактивов является лишним? 2. Что такое качественная реакция? 3. Какая реакция является качественной реакцией на карбонаты? Подчеркните это уравнение  (уравнения?) реакции.

     Таблица

Уравнения химических реакций

• Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2+H2O

• Na2CO3+CaCl2=2NaCl+CaCO3

• Cu2(OH)2CO3+4HCl=2CuCl2+3H2O+ CO2 

                                t

• Cu2(OH)2CO3=2CuO+H2O+CO2

Наблюдения

Выделение газа

Выпадение осадка

Выделение газа

Изменение окраски с зеленой на чёрную

Вывлды

Качественная реакция

Реакция с растворимыми солями

Качественная реакция

Разложение нерастворимых карбонатов при нагревании

   Ответ на вопрос:  Лишним реактивом является - гидроксид натрия. Реакция с ним не осуществима.

    В работу так же включена задача из реальной химии. Такие задачи вызывают всегда большой интерес и охотно выполняются обучающимися.

    На этапе закрепления полученных знаний выполняются различные задания:

• На соответствие

• Решение интегративной задачи

• Решение исторической задачи

На занятии осуществляются следующие УУД:

Предметные:

• Формирование основы системы научных знаний

• Синергетический эффект (Обучающиеся знают что, как,  и когда нужно делать. Учитель играет не ведущую роль, а скорее направляющую.)

• Использование знаний по предмету для решения конкретных задач

Метапредметные:

• Регулятивность  (управление своей деятельностью, инициативность, самостоятельность)

• Коммуникативность (речь, навыки сотрудничества)

Интегративные:

      Решение задачи (пирог) с интеграцией в геометрию.

Личностные:

• Самоопределение (внутренняя позиция школьника)

• Смыслообразование (мотивация, границы собственных знаний)

•     При проведении урока используются элементы современных образовательных технологий: ИКТ, проблемно-эвристический метод, и исследовательский метод. Обучающиеся активно включены в течение всего урока в разные виды деятельности, в результате которых развиваются  

    При проведении урока используются элементы современных образовательных технологий: ИКТ, проблемно-эвристический метод, и исследовательский метод. Обучающиеся активно включены в течение всего урока в разные виды деятельности, в результате которых развиваются  обученность, коммуникативная, деятельностная, информированная компетентности.

     Урок имеет сопровождение в виде компьютерной презентации, содержащей материал основных этапов урока и интерактивные задания.